自然的指印中最后主角的结局和内容如下：
几个月后她得知，那孩子早在父母分居之前，在学校的发展就已经非常缓慢，倒是一对一的教法反应比较好。虽然他一直不是学习很快的孩子，但在每周一次的课后特别教学中，由于她的鼓励，使他在班上的参与度提高不少。她对这个结果十分满意，更何况这男孩的其他科目也有进步。
了解某些区域较受制于遗传模式，某些区域则较有弹性，应该是孩童与自我研究课题的一部分。父母、教师、医师与治疗师若是知道，从何处着手可以形成最大的影响，或是就遗传时间表而论，时时把大自然的计划牢记在心，将会受益不少。
然而，在认识个别的孩子时，我们是否应等待孩子从我们特别的指导中得到好处？或是尝试强加给我们的想法？反过来说，在孩子需要时—即使这需要似乎比其他孩子来得早，我们是否已经准备好伸出援手？或者总是要等到“平均”的时候？孩子的个人特质逐渐显现之际，我们是否能够干涉或阻挡？
待我们对大自然的生长设计图多加了解后，才能回答这些问题。
解决冲突
虽然，在*情结时期与父母抗争的明确特性，也取决于家庭的变迁与发展，但观察同卵双胞胎共有的抗争可能性，也是很有趣的。前*时期、潜伏期与*等阶段，也是受到生物蓝图的设定，它影响了心理与生理组织的变化。
这个事实或许十分难以想像：一个由于父母被迫逃往他国而离开家园的小女孩，最深恶痛绝的不是失去住所或离开故乡，而是中断与同伴的关系。这种反应，在她的发展阶段而言是很具体的，那是该年龄看待各种关系的顺序，但三四岁的孩子就不至于如此。或者，我们再想想两岁小孩在自我控制（如大小便训练）的努力，这也是在这个年龄才会出现的现象，5岁孩子就不太常有这种情形。因为他们在不同的情况下，会有不同的事情需要处理。
其实，偏离发展路径也有时间表。换句话说，天生体质会影响神经官能症的发生。我们在上一章已经提过，特定的遗传疾病具有一对一的遗传关系。目前要讨论的并非遗传是否影响发展失序，而是遗传对发展失序有多少影响，意即倘若发展偏离了航道，是否回得来？
假如某个发展结果，因环境或遗传而加速或延缓，有机体是否能够弥补这偏差，并且回到偏差发生前的发展路径？或者是日后整个模式都因而变动？
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