郑日昌心理测量学中最后主角的结局和内容如下：
但有时，大多数人对于某个测验没有准备，只有个别人获得了特殊训练，或者在两次测验的间隔期中，有的人获得了特殊的教育和训练，而其他人没有，在这种情况下，第二次测验所得到的分数，既反映了第一次施测时所测量的东西，也反映了在两次施测之间所学到的东西。由于受测者所受的训练量不同，他们的分数就会受到不同的影响，而表现出随机误差。
(四)测验*
受测者对测验的*也会影响成绩，对测验的程序和技能熟悉程度不同，所得分数便不能直接比较。
任何时候只要引入一种新的题目形式或一种新的反应程序，就有可能造成理解上的错误并最终在测验中带来误差。因此，当使用一种新的、不寻常的测验形式或反应方式时，需要提供练习题和演示。在大多数情况下，少量的练习就足够了，但对于很少接触测验的人，练习应稍多一些。总之，在测验前，应尽可能使每个被试都对测验程序有所了解。
也有另外一种情况，有些人经历过多次测验，发展了测验技能，成为“测验油子”。他们在觉察正确答案与错误答案的细微差别，合理分配时间，以及适应新的测验形式等方面具有丰富的*，因此常比那些能力相差不多、但缺乏测验*和技巧的人获得更多的分数。
（五）练习效应
任何一个测验在第二次应用时，都会有练习效应而使成绩提高。
在能力测验方面，练习效果的研究大体获得下列结论：
1．练习对于智力较高者，效果较为显著。
2．着重速度的测验，练习效果较明显。
3．再作同—个测验比作复本的练习效果显著．
4.两次测验之间的时距愈大，练习效果愈小，相距三个月以上，练习效果可忽略不计。
5.一般的平均练习效果，约在1／5个标准差以下，但第二次再测后，练习效果即接近于零。
以上结论只是某些人使用某些测验的研究结果，不一定具普遍意义。
(六）反应方式
反应方式是指独立于测验内容的反应倾向。例如，在速度性测验中，有的人“快而不准”，有的人却“宁慢勿错”；在是非题中，有的人有—种“默认反应方式”，即不管内容如何都答“是”，有时甚至会自相矛盾。为了纠正此种误差，应使“是”“非”答案大体相等。
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